“互联网+”背景下的线上教学模式实践与探索(2)
图1:BOPPPS模型与翻转课堂相结合的线上混合式教学设计
翻转课堂的一般教学模式是把教学活动分为课前和课堂两个阶段。课前,教师要对课程状况进行分析,根据学生的认知与学习行为确定课程目标,合理选择课程资源,录制教学视频,设计学习任务点,以便更好地组织教学活动。学生借助网络平台观看课程视频,完成相应的任务点。课堂上,教师根据学生课前学习新知情况,对教学内容进行梳理,深度讲解课程知识,组织学生探究、讨论和协作学习。学生按照课堂上教师的要求完成学习任务,向教师和同学汇报学习体验,展示学习成果,完成知识的内化。教师还可根据学生的学习情况分层布置作业,学生通过完成相应的练习,全面巩固知识。
1.3 BOPPPS模型与翻转课堂相结合的优势
在实施BOPPPS模型的课堂教学时,由于学生参与课堂的力度加大,在有限课时情况下,课堂教学内容量会有不同程度的下降,需要学生课外学习来适当弥补。并且,BOPPPS课堂教学组织主要采用参与式教学,学生是主角,因此学生课外预习不充分,会直接影响教学效果,使课内教学活动仓促紧张。而翻转课堂在课前以在线学习的方式大大提高了学生课外学习的效果,能够为课堂的参与式教学提供便利。因此,实施BOPPPS教学过程中,适度引入翻转课堂的思想,使BOPPPS教学模型与翻转课堂有机结合,将属于课堂内部的初级学习迁移至课外,为课堂教学适度分压,能够为加强课内学习深度和知识内化水平提供保障,取得事半功倍的效果。
2 BOPPPS模型与翻转课堂相结合的线上混合式教学设计
免疫学课程涉及的内容非常广泛,包括免疫系统的结构和功能、免疫系统对抗原的识别及应答、免疫耐受的诱导维持和破坏、免疫功能异常所致的病理过程及其机制等,理论性强、内容抽象、内在联系多。为了利于教师的“教”和学生的“学”,在免疫学教学实践中,我们以超星平台为媒介进行了BOPPPS模型与翻转课堂相结合的线上混合式教学改革与实践,面向的学生是药学、制剂等非医学专业本科生。教学过程可分为课前、课中和课后3个阶段(图1)。
(1)课前。教师根据免疫学课程的教学目标整合原有课程资源;增加图片、视频等多媒体数字化教学资料,全面展示免疫学背景知识;通过所关注公众号中的免疫学新闻动态,及时补充最新科研成果和发展趋势,以保证教学内容的有效性、先进性和国际性;依托现代化信息技术,实现教育教学资源的共享。在此基础上,学生进行自主学习,完成教师制定的符合学生能力水平的课前学习任务。与此同时,教师随时关注并记录学生学习过程中的问题和疑惑,及时给予反馈和指导。
(2)课中。课中阶段即按照BOPPPS模型展开教学活动的环节。以“免疫系统”教学为例。天花是人类所消灭的第一个传染病,它正是体现了病毒与机体免疫系统之间的抗衡,由此时事新闻导入,能迅速吸引学生的注意力,提高学生对相关内容的学习兴趣。教师再次强调学习目标——知晓免疫系统的基本组成和重要功能。通过提问的方式进行前测。例如,在学习免疫分子“抗体”时,布置思考题:机体注射疫苗后产生的成分是什么?该成分是如何结合、清除病原微生物的?学生通过对问题的思考加深对学习内容的了解。
课中教学活动的核心是参与式学习,可采用翻转课堂等多种形式开展。例如,基于超星平台发布分组任务,引导学生在组内进行探究、梳理和总结,并以小组为单位进行汇报演示,提高学生的参与度和重视程度,表现良好的同学给予适当的平时分奖励;设置超星讨论区话题,运用“头脑风暴”鼓励学生积极主动参与,自由发挥、畅所欲言;学习期间有任何问题可在超星群聊讨论,以协作的方式深入探讨和解决问题,有助于增强学生对知识点的理解和记忆。为了验收学生学习成果,采用测试、问答、反馈等形成开展。例如,每节课最后均设置了练习题,学生完成本次课的学习任务后可随时作答,查漏补缺。此外,每章均设置了章节测验,帮助学生进一步巩固学习效果。在免疫学线上教学过程中,超星群聊成为了教师与学生之间沟通的常用辅助软件。教师通过语音或文字的形式进行课程总结和疑难问题的解答,并提前布置下次课的学习纲要。
(3)课后。除观看教学视频外,学生还可以通过浏览课程资料中的资源,包括公开课、推荐网页、免疫学动画、文献等进行拓展学习。例如,通过观看动画“免疫细胞消灭癌细胞全过程”来加深理解免疫细胞在抗肿瘤方面的作用。在掌握课本知识的基础上能够举一反三,将理论与实际应用联系起来。
文章来源:《细胞与分子免疫学杂志》 网址: http://www.xbyfzmyxzz.cn/qikandaodu/2021/0205/433.html